25.4 C
Indonesia
Jumat, Juni 21, 2024

Cara anak Strategi Disleksia yang Diterapkan untuk Mengajarkan Terompet

Banyak yang telah ditulis tentang masalah disleksia, pengajaran disleksia dan strategi pengajaran disleksia. Masalahnya di sini tampaknya sederhana. Apakah disleksia merupakan gangguan mental, cacat, ketidakmampuan belajar atau apakah orang dengan kondisi ini hanya memproses informasi secara berbeda dari apa yang kita sebut ‘normal’? Atau dengan kata lain: apakah masalahnya terletak pada individu atau lebih pada sistem pendidikan yang menuntut anak-anak memproses informasi dengan cara tertentu?

Pertama, saya seorang pemain terompet profesional dan telah menjadi guru terompet selama lebih dari empat puluh tahun. Saat ini, saya memiliki banyak siswa dengan tantangan belajar yang beragam mulai dari sindrom Down hingga disleksia. Dalam artikel ini saya menyajikan satu strategi yang terbukti sangat membantu siswa yang menunjukkan kecenderungan disleksia. Saya ingin menambahkan bahwa, meskipun perspektif saya adalah seorang guru terompet, strategi ini dapat diterapkan pada alat musik apa pun (dan dengan sedikit imajinasi) untuk mata pelajaran lain juga. Metode pengajaran ini juga telah digunakan untuk efek yang baik dengan anak-anak dan orang dewasa.

Selama bertahun-tahun, saya mengamati bahwa orang-orang tertentu mengalami masalah yang sama, yaitu mereka akan kehilangan semua orientasi tentang apa yang mereka mainkan, dan jelas tidak tahu nada apa yang mereka coba mainkan. Saya juga mengamati bahwa, untuk semua orang ini, masalah muncul dengan catatan yang sama. Untuk memperjelas hal ini, saya akan membagi rentang terompet ke dalam register rendah dari F# rendah di bawah staf hingga Bb di staf, rentang tengah dari C di staf hingga G di atas staf dan tinggi berkisar dari Ab dan di atas. Sekarang orang-orang ini akan kehilangan orientasi mereka antara E di atas tongkat dan di sekitar Bb di atas tongkat. Itu akan menjadi seperti ini: Mereka seharusnya bermain, misalnya, A tinggi. Mereka akan tersesat jadi saya akan mengatakan “A” — mereka tidak merespons jadi saya akan mengatakan lebih keras “A” — mereka melakukannya ‘t merespon jadi saya akan berteriak “A” dan seterusnya. Jelas kami tidak mendapatkan apa-apa. Mereka akan berhenti, mulai dari register rendah dan terus naik sampai mereka menemukan A, dan kemudian kami bisa melangkah lebih jauh. Namun, beberapa menit kemudian, mereka akan kehilangan orientasi lagi dan seluruh proses akan diulang. Mereka tampaknya tidak dapat mengingat perasaan di mana catatan-catatan ini berada.

Ide pertama saya adalah untuk menetapkan warna yang berbeda untuk catatan yang berbeda, tetapi ini tidak berhasil sebaik yang saya kira dan juga terlalu membatasi ruang lingkup. Kemudian saya teringat konsep Druid kuno yang dikenal sebagai Tangga Cahaya, atau lebih tepatnya, “tangga berwarna pelangi”. Druid kuno terpesona dengan urutan warna yang ditemukan di pelangi dan menggunakan urutan ini dalam banyak ajaran dan ritual mistik mereka. Warnanya adalah: hitam, ungu, biru, hijau, kuning, oranye dan merah. Saat warna-warna ini naik dalam getaran, saya menerapkannya ke rangkaian nada atas pada terompet dengan cara ini: C rendah (di bawah tongkat) = ungu, G (di tongkat) = biru, C (di tongkat) = hijau, E (atas staf) = kuning, G (atas staf) = oranye dan tinggi Bb dan di atas = merah.

Jika Anda tidak mengetahuinya, setiap selang panjang dengan corong di salah satu ujungnya dan lonceng di ujung lainnya akan menghasilkan urutan nada yang sama. Kami menyebutnya seri nada tambahan. Nada C (rendah) G, C (tengah) E, G (tinggi) Bb dan C (tinggi) semuanya dapat diproduksi tanpa menggunakan katup apa pun. Saat Anda menekan katup ke bawah, Anda memperpanjang tabung sehingga Anda mendapatkan nada awal yang lebih rendah tetapi urutan interval nadanya sama. Sederhananya: semakin tinggi Anda pergi, semakin dekat nada satu sama lain.

Saya akan mulai dengan meminta siswa menutup mata mereka, bernapas dalam-dalam dan membayangkan bahwa mereka adalah gelombang biru. Kemudian kami akan memainkan G tengah bersama-sama. Saya akan berhenti bermain dan saat mereka bermain, GI akan memandu mereka melalui fantasi menjadi gelombang biru, suara menjadi air. Kemudian kita akan mengumpat ke C rendah dan menjadi kedalaman laut yang ungu. Gelombang akan datang ke sebuah pulau di mana ada hutan hijau yang kaya dan kemudian akan menjadi daun hijau (C di staf). Kami akan pergi ke E dan sinar matahari. High G adalah labu oranye terang di ladang.

Kami melakukan ini di awal pelajaran dan saya kemudian akan meninggalkannya di sana dan melanjutkan ke bagian lain dari pelajaran. Namun, setelah sekitar satu bulan, ketika mereka kehilangan tempat, kami akan berhenti dan saya akan membawa mereka dari jarak rendah menggunakan gambar (warna) ke titik di mana mereka tersesat. Kami akan melakukan ini tiga kali. Lain kali mereka tersesat, saya meminta mereka membayangkan gambar (warna) di mana mereka tersesat dan memainkan not gambar (warna) itu, dan dari sana naik sedikit ke atas atau ke bawah untuk menemukan not di mana mereka kehilangan orientasi.


Source by Richard Dobkowski

Related Articles

TINGGALKAN KOMENTAR

Silakan masukkan komentar anda!
Silakan masukkan nama Anda di sini

Stay Connected

0FansSuka
3,912PengikutMengikuti
0PelangganBerlangganan
- Advertisement -spot_img

Latest Articles

Lewat ke baris perkakas